二、抒情散文

與敘事散文相比，抒情散文抒發(fā)的情感更強(qiáng)烈，想象更豐富，語(yǔ)言更具有詩(shī)意。

抒情散文常常運(yùn)用象征、比興、擬人等方法，通過(guò)對(duì)外在形象的描繪來(lái)傳達(dá)作者的情思，因此借景抒情和托物言志是這類(lèi)散文最常用的手法。借景抒情，即將感情寓于景物之中，賦景物以生命，明寫(xiě)景，暗寫(xiě)情，做到情景交融，情景相生。托物言志即將情感融于某個(gè)具有象征意義的具體事物，借助象形聯(lián)想或意蘊(yùn)聯(lián)想把主觀情感表現(xiàn)出來(lái)。

抒情散文常用技法

1、敘議生情法

即在敘述之后展開(kāi)適當(dāng)?shù)氖闱樾宰h論，敘述為議論張本，議論升華敘述的內(nèi)涵，敘議結(jié)合，相得益彰。

【示例】

“那好，你睡吧，我只是順便。”接著是一陣鞋子與地面碰撞的聲音，漸漸變低，遠(yuǎn)去了，直到再也捕捉不到了。楊老師走遠(yuǎn)了，但“只是順便”幾個(gè)字在我心中久久蕩漾，激起了片片水花，蕩起了圈圈漣漪，往事也連成一片。

（回憶“我”住院返校后幫“我”補(bǔ)課的情形）

那一次，他故意“閑著”來(lái)幫我補(bǔ)課，這一次他又“順便”前來(lái)看我，愛(ài)人而不著痕跡，助人而不事聲張，這是怎樣的愛(ài)，又是怎樣的美？人說(shuō)大愛(ài)無(wú)聲，大美無(wú)言，我享受著老師的關(guān)愛(ài)，也感受著善和美的極致。

——《夜半敲門(mén)聲》

先敘述楊老師半夜來(lái)看“我”，卻道“順便”，再回憶以前特地幫“我”補(bǔ)課卻說(shuō)“閑著沒(méi)事”，然后用一段抒情性議論，彰顯了楊老師行為的意義：大愛(ài)無(wú)聲，大美無(wú)言。

2、聯(lián)想深化法

即在描寫(xiě)此時(shí)此地的景象時(shí)，聯(lián)想到彼時(shí)彼地的情形，實(shí)現(xiàn)此時(shí)此地與彼時(shí)彼地的融會(huì)貫通。文章有了這種融會(huì)貫通，便有了感受的加深和思想的升華，增加了詩(shī)意的芬芳。

【示例】

看著父親微微彎曲的背影，我的腦海里忽然出現(xiàn)了另一位父親的形象。

那是中考時(shí)的一幕。一位父親一直站在炙熱的陽(yáng)光下，翹首望著百米外的考場(chǎng)。樹(shù)陰下的家長(zhǎng)勸他挪到陰涼處，他神情肅然的臉上擠出薄薄的微笑，囁嚅道：“站在這里能看清考場(chǎng)。”他就一直這樣守望著，站成一尊雕像。不知過(guò)了多久，像軟泥一樣癱在了地上。眾人將她抬到學(xué)校大門(mén)口的醫(yī)務(wù)室里，醫(yī)生給他聽(tīng)心跳，量血壓，掛吊針，他仍然緊閉雙眼。有人附在他耳邊輕輕地說(shuō)道：“學(xué)生下考場(chǎng)了。”他猛地從床上坐起來(lái)，拔掉針頭……

——《父輩》

由自己的父親聯(lián)想到另一位父親，這就將對(duì)父親的歌頌升華為對(duì)父輩的歌頌，感情更濃郁，主題更深刻。

3、為情造景法

即將在生活中感觸到的情愫凝結(jié)起來(lái)，融注到新造的景象中去，創(chuàng)造景中有情、借景生情、情景交融的藝術(shù)畫(huà)面，以傳達(dá)自己的思想情感。

【示例】

湊近那盆梅，花雖不大，卻長(zhǎng)得細(xì)膩雅致，我一直認(rèn)為黃色是俗氣的，而今我眼中的梅，那種黃色卻淡雅脫俗。欣喜間，猛然記起陸游“零落成泥碾作塵，只有香如故”的名句，便湊近去，深深吸一口，似乎有一股很清淡的氣息，沁人肺腑。香氣不濃，但仿佛已久久留在我感覺(jué)中了。若能追求得與梅日日為伴，那將是多么美妙的享受！

沉醉在梅花的清秀之中，我無(wú)意間看到了一根梅枝，一下子驚住了，它簡(jiǎn)直是丑陋的，它長(zhǎng)得奇形怪狀，外皮粗糙，該平的地方凹下去，該凹的地方凸出來(lái)，扭曲盤(pán)虬，想不到竟如此丑陋的枝干竟孕育出如此芳香素雅，傲然脫俗的梅花！

——《梅》

這兩段文字選自以“追求”為話(huà)題的習(xí)作。作者圍繞“追求”的主題設(shè)置了一個(gè)“情化的自然”，情感滲透于景、事、理之中，造成一種情景相生、物我雙會(huì)的境界，有力地表現(xiàn)歌頌追求精神的主題。