七、文體不清，冗繁羅嗦。

這主要表現(xiàn)為散文和記敘文、議論文和記敘文的雜糅。比如，文章開(kāi)篇列舉了幾個(gè)感動(dòng)的古人事例，但是緊接著不是按照散文的文體去展開(kāi)，而是娓娓敘述自己身上發(fā)生的故事，結(jié)果造成文體不清；也有開(kāi)篇就提出了觀點(diǎn)，“帶著感動(dòng)出發(fā)”，緊接著舉例來(lái)證明，可是，一旦考生開(kāi)始敘述自己身上發(fā)生的事例時(shí)，就忘了議論文對(duì)事例敘述的要求，結(jié)果也造成文體不清。這兩類(lèi)文章雖然在閱卷時(shí)，不會(huì)導(dǎo)致被打入三類(lèi)或四類(lèi)卷，但得高分的可能也少之又少。

八、缺少創(chuàng)新，寫(xiě)作模式化。

由于考生受考前所讀“感動(dòng)”類(lèi)作文素材的影響以及近期賑災(zāi)等社會(huì)熱點(diǎn)的心理暗示，造成了作文模式化傾向特別厲害，這恐怕是命題者始料未及的。表現(xiàn)為以下幾種模式：一、雪災(zāi)、地震加古人模式，這類(lèi)作文，學(xué)生一般從雪災(zāi)寫(xiě)起，繼而地震，最后為了湊足800字，往往還要加上被稱(chēng)為“高考作文明星”的古人，如陶淵明、蘇東坡、李白、屈原、李清照、項(xiàng)羽等人物中的一位或幾位。也有反過(guò)來(lái)，先寫(xiě)古人，再寫(xiě)雪災(zāi)、地震的。由于這種的生硬拼湊，影響了作文的整體性，雖不至于離題而被打入三、四類(lèi)，可也失去了打高分的可能。二、考場(chǎng)上幡然醒悟模式，這類(lèi)作為一般采用“欲揚(yáng)先抑”的方式。一般都是先極言先前如何不理解父母或老師，但考前通過(guò)一件小事，仍然理解了，所以坐在考場(chǎng)上是“帶著感動(dòng)出發(fā)”了。這類(lèi)作文雖也有佳作，但絕大多數(shù)內(nèi)容一般，為文造情者很多，當(dāng)然，也很難打動(dòng)閱卷者。

九、胡亂聯(lián)系，萬(wàn)物皆感動(dòng)。

部分考生寫(xiě)作考慮不周，一寫(xiě)感動(dòng)，萬(wàn)物皆“感動(dòng)”，生拉硬拽，牽強(qiáng)附會(huì)。例如，一考生作文考頭是這樣的：河流因感動(dòng)而流入大海，雄鷹因感動(dòng)而翱翔藍(lán)天，我要帶著感動(dòng)出發(fā)。河流入大海，為自然法則；雄鷹飛藍(lán)天，因要尋找食物，與“感動(dòng)”何干？再如，帶著感動(dòng)出發(fā)，我們定會(huì)平步青云，一覽眾山小；帶著感動(dòng)出發(fā)，我們定會(huì)捷足先登，馬到成功。“感動(dòng)”什么時(shí)候有如此功用？

十、意識(shí)不清，胡言亂語(yǔ)。

極少數(shù)的學(xué)生作文，思想不健康或觀點(diǎn)另類(lèi)，被判為零分或四類(lèi)，這不在本文討論的范圍，我在這里只想就本次作文里出現(xiàn)的一些明顯胡言亂語(yǔ)的現(xiàn)象作一個(gè)分析，希望共同注意。一考生作文開(kāi)頭：“風(fēng)蕭蕭兮，雨嘩嘩，壯士不得不出發(fā)。不用匆忙，不必慌張，什么都可以帶，什么都可以不帶。別忘了感動(dòng)隨身攜帶。”文白夾雜，失去了語(yǔ)言的純凈之美；廢話(huà)連篇，失去了語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美；調(diào)侃的語(yǔ)氣，失去了文章的莊重之美。

再如，“在我很小的時(shí)候，我就知道，生命是場(chǎng)走不完的旅行。”如此早熟，讓人“佩服”。

再如：“四川大地震的來(lái)臨，四川震撼，全國(guó)震撼，山河崩潰，尸骨橫飛。男兒?jiǎn)誓福�女兒�(jiǎn)矢福�生命為之顫抖�?rdquo;這哪里是地震，是戰(zhàn)爭(zhēng)。

再如：“我得了膽結(jié)石，病得受不了。當(dāng)我邁入手術(shù)室時(shí)，母親泣不成聲。”如此重病，如何能“邁步”？

再如：“沙子經(jīng)眼淚的洗禮終成珍珠，我們經(jīng)感動(dòng)的洗禮終有所成就。”試問(wèn)，你的眼睛變成河蚌了嗎？

再如：“為了不吵醒夢(mèng)中的我，他走到寢室門(mén)口，便停下了匆匆的腳步，躡手躡腳的走來(lái)又走去。”既是夢(mèng)中，又如何知曉？

再如：“重災(zāi)時(shí)，我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人更是閑不住，親自奔赴災(zāi)區(qū)，去安撫。”這樣說(shuō)可要犯政治錯(cuò)誤啊！

這些明顯的違背常理的語(yǔ)言，當(dāng)然影響作文的最終得分。